倡导学生互相欣赏

龙岗区五园小学 林萍青

在1999年3月22日的《香港经济日报》上：美国的小学教师Sister Helen P.Mrosia讲述了一段令人感动的故事。

这位老师在圣玛利小学任三年级班主任时，班上34名小朋友都跟她十分亲近，尤其是小马克，格外招人喜爱。但是，小马克太爱讲话，老师不得不警告他：不可以在不适当的情况下说话。小马克每次都非常诚恳，说：“多谢老师的教导。”可就是不改。

一天早晨，小马克又在上课时不停地讲话。老师忍无可忍，便犯了一个初为人师的错误。他对小马克说：“如果你再发出声音，我会用胶纸封住你的嘴。”然而，不消10秒钟，同学查理就大声报告：“马克又在说话了！”

老师没有退路了。她走到自己的教桌前，拿出一卷胶纸，撕下两片，二话不说地走到小马克跟前，把胶纸贴在他的嘴上，刚好形成一个大交叉。老师回到讲台，偷偷地瞧了瞧小马克，又乐了，因为小马克还是那么可爱。老师不忍心了，又走过去把胶纸撕了下来。

许多年过去了，这位老师接到马克父母的电话，说马克在越战中阵亡，明天举行葬礼，邀请老师和一些同学前去出席。从照片上看，当了兵的马克很英俊、成熟。老师悲伤地想，我愿意用全世界的胶纸来换取马克跟自己说话。

葬礼之后，马克的父亲从口袋中拿出一个信封，打开信封，马克的父亲很小心地拿出两张残旧的单行纸，从纸的折痕，很明显可看出它们是被重复翻看。不用打开，老师已经知道这是写满同学们赞许马克的话的那一张纸，因为她曾让每个同学写出班上每个人的优点。

马克的母亲说：“实在太感谢你为我儿子做了这样一件事，马克很珍惜它。”

这时，马克的同学们也走上来。查理说：“我的那一份仍然放在我家书桌的第一格内。”

史提芬的太太也说：“史提芬吩咐我把他那份放在我们的结婚照相册里。”

玛利接着说：“我的放在日记本里。”

美琪掏出钱包，也拿出她的一份来，说：“我每天都带着，我想我们每个人仍然保留着它。”

这时，老师的眼泪像泉涌一般流了出来。十多年的漫长岁月，有多少可以珍藏的纪念品，学生们却为何将那样一张纸视为珍宝呢？没想到同伴的赞美竟给学生的人生影响这么大。

这个故事给了我两点启示：

第一、每个人都会犯错误，但每个人更要珍惜自己的荣誉，尤其是集体给予自己的评价。从一定意义上说，同伴的评价，就是历史的评价。试想，这对于一个人的意义该有多么不同寻常呢？

第二、引导学生互相欣赏，就是引导大家发现美，学习美，去追求人生的真正意义。同时，这一方法的奇特魅力还在于：它在一个集体内部挖掘出了一种凝聚力和向心力，从而为每个人的成长创造了良好的条件。

然而，现实生活中随处可见如下的事情：老师上课期间有事要出去一下，临走前叫小朋友们不要动。结果老师一走，就有小朋友闹将起来。老师回来后，便会有许多孩子把这情况报告给老师。

或者，有的老师不能经常深入班级，又想对班里的情况了如指掌，就找班干部监视班里的同学，要求班干部随时汇报其他同学的表现情况。

作为一个教师，是引导学生互相欣赏，还是互相监视，这不是一个方法的选择，而是一个教育思想的选择。前者是为了培养人，培养真正的人；后者则是训练奴隶和告密者。

四川成都玉林中学著名的班主任李镇西老师说：“在我的教育中，我从来就反对学生给我打小报告。对每一届班委干部，我都当着全班同学说：‘我不许任何班委干部给我打小报告！因为班干部是同学们的公仆，也是同学们的朋友！班上出现了什么纪律问题，你们按《班规》办就是了。’所以，我班的班干部从没有给我‘汇报’的习惯，他们与其他同学的关系就十分真诚和谐。

可以说，李镇西老师的做法是非常值得教师学习、思考的。一个优秀的班主任，为什么不允许学生给他打小报告？我想老师并不是不想了解情况，而是老师能够为学生的心灵健康着想。

一些老师鼓励学生打小报告，从其内心分析，老师并没有什么恶意，他们也是希望更详尽地了解班级情况和学生们的真实心理状况。但是，了解孩子的前提是尊重孩子。让学生打小报告，触犯了学生的尊严，对学生没有足够的尊重。而且，教师这样做，还容易对学生的心理健康产生不良的影响。

比如，这样做会使学生对人产生不信任感，对周围的环境草木皆兵，总觉得自己的行为处于被严密监视的状态。试想，生活在这样的环境里，学生能感受到快乐、自由吗？时间久了，还会在学生中形成心理阴影，使学生没有安全感，对周围的人处处设防。我想这绝对不是教师想要的结果。而且，这样做，教师很难培养一个真正团结的、进步的班集体。

现在的小孩都是独生子女，比较任性，而且大多数学生以“自我”为中心，认为自己的东西最好，看不到别人的优点。就连家长也一样，认为自己的小孩最优秀，容不得别人说自己小孩的缺点。长期这样下去，只会造成小孩心胸狭窄，人际关系紧张，心理不健康。孔子曰：“三人行，必有我师”每个人身上都有优点，我们要吸取别人长处，补自己的短处。

那么怎样倡导学生互相欣赏的意识，为每个人的成长创造良好的条件呢？我想不妨这样去试试：

一、相信每个学生都有优点，并且都有人们尚未发现的优点，或者正在生长着的优点。

今年，我班转来一位女同学名叫罗伊婷，作业拖拉，很不自信，不敢举手回答问题。我观察她一段时间后，找她谈话：“你觉得自己有哪些优点？”听到我这样问，罗伊婷同学的脸红了，迟疑了一会儿，才小声地说：“我没有优点。”

我继续启发：“你来我们班也有两个星期了，老师已经发现了你的许多优点。你再仔细想想，看看老师发现的优点和你自己发现的是不是一样？” 罗伊婷同学听了后，认真地思考几分钟后,才说：“我热爱劳动，乐于助人。”

这是一个“标准答案”。孩子们自认的优点经常是“热爱劳动，乐于助人”，要不就是“尊敬师长”，或者“爱护公物”。这显而易见是受到了传统的“八股”式评价的影响。咱们的教育中太缺乏对孩子认识自我价值的引导了，给孩子们积极的激励也太少了。所以孩子们的答案只有千篇一律的枯燥和一致。

于是，我微笑着对她说：“老师可发现了你的许多优点哦。我说说，你看是不是这样。”罗伊婷同学点点头。我接着说：“老师发现你读课文时，读得很有感染力，普通话也很标准，这说明你的朗读能力非常出色。这是不是你的一个优点呢？”罗伊婷同学害羞地笑着点头。

我掰起一个手指头，说：“在班会课上你讲了《小红帽》的故事，讲得那么生动，这说明了你是一个讲故事的小能手啊。“罗伊婷同学的笑容变得明朗起来，说：“是的。”我再掰起一个指头，说：“两个优点!刚才你列举了很多你读过的课外书，而且能把书的主要内容讲出来，这说明你有爱读书的好习惯，是不是？”小姑娘笑着，响亮地说：“是的，我喜欢看书。”我翘起大拇指，对她赞许地说：“三个了！”小姑娘的脸上出现了灿烂的笑容。

看着她的情绪被调动起来，也对找自己的优点有了更多的自信，我说：“现在，你可以继续找找自己的优点吗？”罗伊婷同学高兴地笑着说：“好。”想了一想后，说：“因为我喜欢读书，所以了解很多课外知识。”我说：“太棒了，四个优点了！”……就这样，不知不觉中，我已经帮她数到8个优点了，罗伊婷同学越说越高兴，丝毫不感觉到找优点是一件困难的事情了。

谈完话后，罗伊婷同学高高兴兴地背着书包回家了。看着她的背影，我想，在孩子的心中，至少已经有了不断自我肯定的意识了吧。在她以及每一个孩子成长的道路上，都需要能够及时发现自己的优点。作为老师，我们正是要想方设法让孩子认识到这一点，去激励他们自信地成长

二、相信发现优点比发现缺点更有价值。

发现孩子的优点要注意三条。

1、发现不同点

就像天下没有一模一样的树叶一样，世间也没有一模一样的孩子。老师要善于发现每个学生的“不同”。

爱迪生所以能够成为伟大的发明家，正因为他有一位善于发现他优点的伟大母亲。

爱迪生上小学时，学校买来了新教具，他很好奇，全给拆了，又装不回去，气得老师请来了他的妈妈。老师对爱迪生的妈妈说：“你的儿子太爱拆东西了，你要让他改改这个毛病！”

“老师，我看你不对哟！我观察儿子很久了，他跟别人最大的不同就是喜欢拆东西，你叫他改掉这一点，那我儿子不就跟别人一样了吗？”爱迪生的妈妈是那么相信这是儿子最大的优点。喜欢拆东西，实际上就是好奇心强，是智商开发的动力。正是受到妈妈的鼓励，爱迪生的动手能力越来越强，终于成为２０世纪对人类贡献最大的科学家之一。可以说，没有爱迪生的母亲，就没有爱迪生的成功，是她发现了儿子的与众不同之处，发现了儿子的才能，也保护了儿子珍贵的好奇心。

那么，你的学生有什么才能吗？有什么与众不同的地方吗？如果你还没有发现，你就有可能扼杀一个天才，尽管你是无意的。每个人都有与众不同之处，这个不同点也许就是他最行的地方。我们现在教育的误区是，把孩子培养成一筒“筷子”，戳齐了就满足了。这样做培养不出人才，更培养不出天才。

2、发现闪光点

武汉市有个学习不太好的学生，上课特别爱举手，有时老师的问题还没有说完，他就把手高高举起。可叫他起来回答，他又答不上来。

老师课下跟这个同学聊天，问他原因。

“同学总笑我成绩不好，说我笨。我不服气，所以老师提问我总举手，想让大家看看，证明我不笨，可实际上我不会。”学生对老师实话实说。

老师了解了真情，表扬了他的积极性，并且跟他订下“君子协议”：“以后老师再提问的时候，如果真会回答，你举左手；如果不会，你举右手。”老师心里有了底，以后上课就抓住这名学生举左手的机会，让他回答问题，并经常表扬他。从那以后，这个学生在学习上变得很有起色。

在武汉市中小学德育工作会议上，市教委主任罗友松讲完这个故事，会场上响起一片笑声和掌声。他说，老师对学生要多发现，多肯定，多赞赏，多表扬，多鼓励。

孩子天天在长大，天天在进步。老师要像哥伦布发现新大陆一样去发现他，特别要善于发现后进孩子的闪光点，让每个孩子都抬起头来走路。

3、发现动情点

孩子是人类最真诚的群体。孩子的内心是纯洁的，孩子的情感是细腻的，我们要与孩子为友，就要去发现孩子的真诚，倾听他们真挚的声音。

有个孩子对我说：“我妈过生日的时候，我送给她礼物。可我妈说：‘花钱买这些干什么？’我当时挺生气的，觉得一份好心白费了。第二天，我发现我妈在仔细看我的礼物，我觉得挺高兴的，知道我妈还是喜欢我的礼物。她要是不用那种口气说话就好了。”

自古以来，老师被认为是“传道授业解惑”的人。从当老师的第一天起,，我也把自己当成了这样的人。但工作一段时间后，感觉老师不单单是“传道授业解惑”，更应该是一个“积极寻找和发现学生优点”的人.。如果老师能够在每个孩子身上找到一些不被别人发现的优点，那么孩子一定会死心塌地的听老师的话，孩子的学习又怎能成绩不好呢？

三、教会每个孩子发现别人的优点。

教师应有意引导孩子少打“小报告”，少背后说人坏话，而要多找别人长处，多欣赏别人的优点。

在班集体生活中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。这就要求班主任在平时的工作中能通过自己仔细的观察，发现学生身上值得表扬的但却比较隐蔽的优点进行表扬，而且是一旦发现孩子的闪光处和点滴进步,就要及时给予肯定、鼓励，激发其树立自信心，否则表扬晚了，就失去效果。

因此，在教学中我们多给学生爱和尊重,多表扬、多鼓励、少批评,创造和谐的教学环境,建立良好的师生关系。尤其是对于那些学习心理和学习行为不良的学生，应当通过赞赏、表扬、鼓励等手段，激发学生的学习兴趣和学习欲望,才能不断提高他们的学习成绩。

优秀的教师，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学生学习的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是他们的天职。他们胸怀博人，容得下性格各异、兴趣不同的学生。他们不仅关注学生的学习成绩，也关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。因此他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。

参考文献：

孙云晓：《教育的秘诀是真爱》