掌声

五园小学 徐妍

游园活动接近了尾声，教室里依然那么热闹，同学们都在抓紧最后的时机，争取换到自己心仪的奖品。

突然，一位学生走到我面前，告诉我就在刚才，他把兑换的一套尺子放在桌面上，然后去换奖品，再回来时就不见了。

我一听，可不得了了，小时偷针，大时偷金啊。当然，也不排除有同学开玩笑，搞恶作剧。然而这种事情也不是一两次了，这次定要严查才行。

我当即在班里询问：“家劭同学刚刚换的尺子不见了，有哪位同学见到了呢？”

同学们听见我问话，陆陆续续从游园的兴奋中回过神来，表示没有见到。我又一次大声问道，这时教室里全安静了。

我说：“是不是哪位同学想和家劭开玩笑，把尺子藏了起来呢？如果是这样的话，请赶快拿出来吧，现在家劭好着急啊，你拿出来他一定不会怪你的。”

全面同学面面相觑，仍表示没有看到。我的眼睛巡视着每位同学，没有见到任何异样的表情。既然不是开玩笑躲猫猫，那就一定是谁起了贪念了。我再次用巡视的目光扫向全班，尤其在几个有前科的同学脸上多停了几秒。“会是他吗？可是没有确凿的证据，就不能冤枉任何一个人，一颗童心一旦受了这样大的冤屈伤害，是很难恢复的。”于是我抛弃了任何猜测，说：“尺子一定是在班里，那我们就帮家劭找一找吧！”

同学们开始互相查找抽屉，书包，文具盒，没有收获。这时有个男生说：“老师，那个人有可能把尺子藏在衣服袖子或肚子、裤脚里。”我一想，对啊，有些学生曾经就是这样躲着老师把零食、玩具“偷渡”到学校来的。我又让男生女生各自互相摸摸衣裤找一找。同学们又因此而兴奋了，像挠痒痒一样玩了起来，有的还咯吱咯吱的笑。还是没有收获。我再一次把范围扩大到的班里的每一个角落，让同学们仔细地查找每个缝隙。图书角，讲台、桌子底板，椅子底板、卫生柜甚至连垃圾桶也翻了个遍，还是什么也没有。那套尺子就像消失了一样。

看着同学样到处找的嘻笑的神态，我觉得发生这样的事，在他们心里并没有觉得很严重，反而是学习中难得的一个空子，他们就像在玩“警察抓小偷”的实战游戏一样，觉得新鲜而有趣。

“老师。”突然几个学生簇拥而来，其中一个学生手上拿着一个尺子的包装袋。“这是在她背后找到的。”“是我发现在她背后的。”“我看见了，从她背后掉下来的。”这些学生闹喳喳地说。

我拿过包装袋，正是这次游园活动中那套尺子的包装。再看看眼前这位女同学，她脸上是她一惯的茫然表情，像是永远不知道发生什么事一样。“是她吗？她不会做这种事吧？可也难说，许多事都是意想不到的。又或者是别人期负她？故意放在她那里的？不，不要妄猜。”我的心理瞬间冒出许多念头。我轻轻询问她是怎么回事，她表示不知道。

我让同学们都回到自己的座位坐好。我举着这个包装袋严肃地说：“同学们，现在家劭的尺子不见了，我们是一个班集体，一人有难大家帮，他的事就是大家的事。现在，尺子的包装袋在这里，正说明了有人拿走了尺子，把袋子扔了。今天，我们要帮他把尺子找回来，我更希望拿了尺子的同学能主动把尺子拿回来，知错能改，仍然是我们班的好同学。”

同学们听了这番话，也开始认真对待起来，纷纷出主意。

有的说：“我认为应该从家劭附近的同学找起，他们离他近，最容易拿他的东西。”

有的说：“我觉得要看看谁平时与家劭不和，是不是这回趁机报复。”

有的说：“我看是不是那些想要尺子又没有换到尺子的同学，偷偷拿走了。”

……

随着他们的推理判断一个个被“尺子仍然失踪”的事实击翻，教室里的气氛越来越凝重。他们开始觉得随便拿走别人的东西真的不好。

这时，最后一堂下课铃声响起了，我没有放学。我要和他们打一场心理战。我声明没有找到尺子谁也不能回家。

我在台上坐着，同学们在台下坐着。他们低着头，谁也没有说话，沉默着，沉默着……

我审视地扫过每一个同学，还是无法锁定是哪谁。时间一分分过去，我突然，我什么也没说，离开了教室，故意留全班同学在那儿。我想，还是让用同学们自己的力量来解决吧，也让那位同学听听自己同伴的心声。

当我再次返回教室的时候，教室里正炸开了粥，一些声音在说：“快拿出来吧，我们好回家。”“谁拿的啊？你拿别人的东西做什么啊？”……一切都在我的意料中。同学们一看见我，又立刻安静下来了。我知道同学们开始很反感拿别人东西的行为了，可是，这还不够，我还要继续用他们的力量来鞭策那位同学。我边走上讲台，边趁机煽风：“怎么样？找到了吗？现在其它班级都回家了，只有我们班还在这儿咯！”我的语气很轻松。没有人出声。“看来是没有找到了，那我们继续留下来吧！”没有人敢反对，教室里很安静。

我也不再说话了，但我明显感到许多孩子要沉不住气了，好，再熬一熬他们。过了一会儿，我说：“同学们，你们现在是不是很希望那位同学把尺子拿出来呢？如果他这时把尺子拿出来了，你会对他说什么呢？”听完我的话，教室里原本凝紧的气氛松了一下，有同学举起了手，我请他们回答。

一位同学说：“我想说你是好样的，知错能改，我不会怪你。”

另一位同学说：“你有勇气承认错误，真了不起。”

还有位同学说：“你要是拿出来的话，我真想为你鼓掌。”她的话音刚落，有些同学就情不自禁地鼓起了掌，倾刻，掌声越来越多，越来越响。同学们四处张望着，期待哪里站出来一位同学，把尺子拿回来。我也满心期待着。

然而，我们都落空了。掌声渐渐小了下去，稀稀拉拉的，里面带着同学们的失望。可有同学还是不甘心，继续鼓着。不一会儿，有些同学又大声请求说：“请你拿出来吧，我们不会怪你的。”说完，掌声又渐渐大了起来，最后哗啦啦地响成一片，再次充满了希望。

我也表示赞同，和大家一起鼓着掌。我想，此时同学们一定体会到了什么是严与宽。严，是做人做事要严律，明辨是非；宽，是知错能改，待人宽容。不管是拿尺子的同学，还是其它同学，都肯定有所震动。可是，奇迹仍没有发生，但我知道这足够了。我示意大家安静，说：“同学们，我相信那位同学一定知道自己的不对，而且他也听到了同学们的一番话。也许他现在真的很后悔，很想把尺子拿回来，可是他还缺一点勇气，也许他是不想让大家知道是谁，想悄悄地把错误改正。不管怎么样，老师也认为，只要知错能改，他就是优秀学生，在老师和同学们的心目中，他仍然是一个好孩子，好同学。我希望，这套尺子明天能回到它小主人的身边。”说完，我用充满鼓励的眼神望向全班，宣布放学。

同学们走的时候，并没有获得解放式的喜悦，而是三三两两，边走边谈论，内容都是希望明天能物归原主。

第二天，我刚到办公室坐下，几个学生就高兴地跑进来，“老师，您看！”当中一位学生捧着那套崭新透亮的尺子，脸上满是喜悦地笑容。“尺子回来了。”

“在哪找到的？”

“在家劭的抽屉里。”

“知道是谁放回去的吗？”

“不知道，我们来的时候就发现了。”

“好吧，把尺子放在这里，等下还给家劭。”

早读课的时候，我宣布了这一大早的发现，同学们欢呼起来，使劲地鼓掌。在掌声中，家劭上讲台接回了他的尺子。我说：“同学们，我们不知道这位同学是谁，可你现在有什么想说对他说的吗？”

“太好了，你真了不起！”

“你真勇敢，知错能改。”

“我相信你以后再也不会做这样的事了，因为你是个好人。”

……

同学们纷纷脱口而出。

我再次看着每一个同学，虽然我也不知道是谁拿的尺子，但是，我知道，我在保护一个孩子自尊心的同时，也使他悄悄地，自愿自觉地改正了错误。而其它同学在这其中学会明辨是非，用爱与宽容去对待身边的人。

附：此文获2012年坂田街道教育系统征文“师者心得”类一等奖。